2021年是“十四五”规划的开局之年，也是教育部实施“双减”政策的首年。面对“双减政策”的实施，教师应该提高作业练习的设计水平，降低作业量。对此，基于学科核心素养的小学数学优化作业设计对小学数学教师具有重要意义。
数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面。在数学核心素养大力提倡的今天，对小学数学老师的作业设计提出了挑战。数学作业的设计是教学基本常规的内容之一，更是检查和反思课堂教学的延伸。教师通过对数学作业的优化，使数学作业能够体现数学核心素养的具体内容，也能减轻学生负担，让学生能更快、更好地掌握并巩固基础的数学知识，培养学生对数学知识的逻辑思考与实际运用能力。对此，我认为小学数学作业的设计应该从以下几方面进行：
作业应该要有趣味性
兴趣是最好的老师。数学的抽象性和严密性往往使学生感到枯燥无味，要使学生在数学学习中体会到数学是那么生动有趣、富有魅力，强化数学作业的有趣性十分重要。小学生对数学的迷恋往往是以兴趣开始的，趣味性的作业更是让他们学习数学的过程成为了一个生动活泼的、主动的学习过程。在数学的学习过程中，由兴趣到探索、由探索到成功，在成功的体验中产生新的兴趣，推动不断取得成功。
1.因趣生疑
“学起思，思源于疑”。教学中根据教材特点，通过趣味性作业设置悬念，引起学生的探究反射，激发学生的探究欲望，产生求知欲，使学生迸发出智慧的火花。
例如：在《求两个数最小公倍数》教学中，我先让学生任意报出两个数，通过询问学生这两个数的关系，引出最小公倍数。这时，学生会思考如何快速算出两个数之间的最小公倍数？让学生产生了强烈的求知欲，迫切想学会求最小公倍数的方法。
2.以趣促思
大部分老师只会将课本中的课后习题和练习册作为课后作业。这些单调的练习，不仅不能多方面地检查学生对知识的理解与掌握，而且机械重复的作业会让学生感到无味、产生厌倦情绪。相对而言，多样化、新颖化的作业能使学生克服厌倦，激发学生学习兴趣，促进学生的思考能力。
例如：在学习完《认识图形》后，我会让学生通过观察家里的物品，用笔记录下哪些物品是圆形、哪些物品是正方形以及哪些物品是长方形。学生通过观察与思考并记录下身边物品的形状,有助于降低学生的理解难度，更好地掌握知识，同时可以增强学生的数学意识，尤其是其空间想象能力，可以得到明显锻炼。
作业应该要有实践性
实践性作业是指从学生的生活经验出发，巧妙、恰当地结合教学内容，同时在老师与家长的指导下，学生通过亲自动手、调查等实践性行为获得更贴近生活的知识。实践性作业的有效实施要结合实际情况，密切联系生活，以合理有趣的形式呈现。通过实践性作业，全面检测学生的学习效果，使学生在完成作业的过程中，不仅能复习巩固知识，更能探究实践、体验过程、发展能力。
1.学会动手
数学是实践性很强的学科，培养学生学会收集及获取信息的能力是至关重要的。对于小学生而言，在思考数学问题的同时，也应该通过亲自动手去解决数学问题。
例如：在教学完《认识分米、毫米》后，我会让学生找一找、量一量身边的哪些物体的长度大约是1分米、1毫米。借助对生活中物体的测量，让学生在亲自动手测量的同时，更能理解分米与毫米的概念。
2.贴近生活
数学来源于生活，最终又服务于生活，数学在现实生活中有着广泛的应用。通过学习数学，学生可以利用所学知识来解决现实生活中的问题，真正地感受到数学的价值与作用，最终养成利用数学的思维习惯。教师应该引导学生在完成实践性作业时主动从生活的角度去思考问题。
例如：在学习《认识人民币》一课后，我会让学生与家长进行模拟购物。先让学生当售货员，挑选出家里的一些物品贴上价格，家长来购买。一轮结束后，再调换角色。在游戏的过程中学生当售货员体会到了怎样去找钱,学生当顾客时体会到了怎样选商品最合理、最省钱。
作业应该要有分层性
作业的内容与形式决定了作业结果的多样性，教师应该要用不同的尺子去衡量每一个学生。分层作业的设计能够有效地对应到每一个学生，让每一个学生按照自己实际情况完成作业。而难度分层与评价分层是分层作业中最常见的部分。对难度分层而言，在一个班里，学生的成绩水平有所差异，教师应该针对不同学生制定不同等级作业，同时每隔一段时间根据学生完成作业的情况，对学生进行层级轮换。这样能时刻清楚学生学习情况，让学生得到针对性发展。对评价分层而言，评价学生作业要做到评价内容多样，教师需对学生的平时学习状态与作业完成情况等总体情况进行综合评价。
小学数学作业设计，是一件非常具有创造性的工作，而融入数学核心素养的数学作业更具创造性。通过科学、合理地布置作业，能帮助学生巩固知识、形成能力、培养习惯；也能帮助老师检测教学方法，开展科学评价，提高教育质量。
