《纲要》中提出“鼓励幼儿大胆、清晰地表达自己的想法和感受，尝试说明、描绘简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力”，培养幼儿表达能力成为幼儿园语言教育目标的重要组成部分。幼儿表达能力发展的重点主要在于学习正确恰当地口语表达，从语音、语义、语法以及语用等四个方面掌握母语的表达技能，由简到繁、由短到长地提高表述水平。如何在实践中提高小班幼儿的语言表达能力，可以从以下几方面尝试。

首先要努力提高幼儿的语音水平

幼儿期要掌握语音的关键时期，培养正确的发音，对幼儿掌握语言这一交际工具，发展良好的语言表达能力，具有重要意义。3-4岁的幼儿发音器官不够完善，再加上听觉的分化能力差，对于区别不大的声音不易辨别，所以发音不清楚，会把“哥哥”说成“多多”。

发翘舌音zh、ch、sh、r有困难，常用舌尖前音z、c、s或舌面音j、q、x来代替，把“老师”说成“老希”、“老基”，把“狮子”说成“希几”。r则常发成1，把“热”说成“勒”等。针对这种情况，教师要根据小班幼儿的年龄特点和实际情况有计划、有目的地进行发音训练，训练方法要多样化，避免枯燥乏味，对年幼孩子最好运用游戏方法，效果会比较好。如练习u、k、s 的发音时，可组织幼儿玩开火车的游戏，排在为首幼儿做火车头，其他幼儿可用一只手搭在前面幼儿肩上，另一只手做火车滚动的模样，火车开动时，大家就发出“呜呜(wu)”的汽笛声，然后再发出“咔(ka)嚓嚓嚓”的车轮声，当火车停车到站时，大家就发出放气的“嘶嘶(si)”声音，通过多次重复此游戏，会取得明显效果。此外，如发现幼儿发音不正确时，教师应及时纠正，对于幼儿错误的发音，不要重复，不要给予强化，以免引起错误的模仿。

充分发挥教师的榜样示范作用，营造良好的语言交际环境

幼儿学习语言主要是靠模仿，从发音、用词到掌握语法规则，无不如此。因而，教师普通话说得好坏，直接影响到幼儿对普通话的掌握。同时，教师无论是在与幼儿交谈，还是为幼儿讲故事、朗诵诗歌等各种活动中，都要求语音清晰，发音标准，用词恰当，语法规范，语调亲切自然，语言生动形象，富有感染力，为幼儿提供良好的语言榜样和示范作用，潜移默化地影响幼儿。小班幼儿掌握的词汇量少，不懂得语法规则，常常会出现语句不完整和词语颠倒现象，会把“我要吃饼干”说成“饼干，吃”。所以，对于小班幼儿，教师不能要求他们说话总是完整又准确，但是教师在与他们交谈、讲述时一定要用完整规范的语言，起到良好的示范作用。

幼儿学习语言不同于学龄儿童，幼儿的语言表达能力主要是在日常生活中，在与成人或同伴的交往中，在丰富多彩的语言实践中，教师要为幼儿创造宽松的、丰富的、自然的语言交往环境，使幼儿愿意说、主动说、有内容可说。另外，教师要根据幼儿的年龄特点创设丰富的语言环境，增加语言刺激量。如在教室里设置图书角、自然角等，经常更换墙面布置，让孩子多听、多看、多说，得到更多的练习机会。小班幼儿种了黄豆，教师要求幼儿经常认真观察黄豆的生长情况，并用一些不同的词汇和语句来描绘，向班上幼儿和教师汇报，这种训练使幼儿表达的兴趣越来越高，口语表达也越来越规范。

恰当运用幼儿园各种教育手段

谈话教学、讲述教学及游戏是培养幼儿口语表达能力的主要方法，但对于小班幼儿来说，看图谈话、情境谈话及日常生活中的谈话是比较适合的，因为小班幼儿独白语言发展得还很不够，这种问答形式很适合小班幼儿的语言水平。在看图谈话中，为进行谈话而让幼儿观察的图片，一般色彩鲜明、形象生动，有较强的直观性，能吸引幼儿。而情境谈话是先感知情境，后表述，也具有很强的直观性。如学说量词的情境谈话:请一名大班小朋友扮售货员，三名小班孩子扮顾客，前来买带“块、件、条、把”的量词的物品，使幼儿学说量词。

招待客人的情境是:两名小朋友，分别扮演客人和主人。幼儿分别学习“请进”、“请坐”、“再见”等礼貌用语。另外，教师还可以利用日常生活的各环节，如晨间自由活动、饭后、睡前、散步、游戏等某些问题和幼儿做各种形式的交谈，随时发现幼儿在发音、用词、句子使用等方面的问题，随时纠正。

此外，还可以把教学游戏同口语表达训练结合起来，使幼儿愉快地进行学习，从而极大地调动幼儿说话的积极性，发展幼儿语言，为幼儿的语言发展打好基础。