摘要：本文旨在探析区域游戏后幼儿教师的讲评策略，通过分析区域游戏后三个建构游戏讲评例子，结合布鲁姆分类法六个认知层级理论，提出区域游戏后讲评策略，包括回顾性提问，思考性提问，语言重复和重构，追问式提问，延伸话题。最后，研究小组分析六大策略的适用性，给予一线教师借鉴。本文的研究对于区域游戏后教师的讲评和促进幼儿的游戏发展具有重要意义。
关键词：区域游戏 讲评策略 幼儿园
一、研究背景
《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿园教师专业标准(试行)》指出：教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育适宜性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。
但目前我区教师在区域游戏后的讲评环节存在问题，如对讲评理念的理解有偏差等。综上，区域游戏后幼儿教师讲评策略值得我们进一步研究。
本研究将以《3-6岁儿童学习与发展指南》为依据，结合布鲁姆分类法六个认知层级设计问题，探析区域游戏后教师讲评策略，提升区域游戏后幼儿教师讲评能力。
二、概念界定
（一）讲评策略
《当代汉语词典》中“讲评”是指讲述和评价。Ellis(1994)认为策略包括语言行为和非语言行为。策略是以问题为导向的,学习者采用学习策略是为了解决一些学习中遇到的具体问题。[ [1]吴勇毅. 不同环境下的外国人汉语学习策略研究[D].上海师范大学，2008.]
参考以上解释，本研究将讲评策略定义为围绕幼儿情况以及布鲁姆分类法六级认知级层理论提出的六大讲评策略。
（1）回顾性提问：帮助幼儿回顾游戏过程中内容。
（2）思考性提问：引发幼儿进行思考并回答游戏过程中遇到的问题。
（3）追问式提问：支持幼儿表达情感和游戏过程。
（4）语言重复和重构：重复幼儿的话语，让幼儿继续往下描述。重新组织幼儿的话语，规范幼儿的表达。
（5）延伸话题：教师引导幼儿把话题继续说完。
（二）区域游戏
丁海东认为：“区域游戏是指通过在活动室、走廊等地设置相对固定的区域，有目的地投放各种材料，让幼儿在自由宽松的氨围下按照自己的意愿和能力，选择活动主题和活动同伴，主动进行操作、探索和交往的一种活动形式。”[[2]丁海东.区域活动现场中幼儿行为的观察与评价[J].教育导刊，2011，(10):41-49.]
本研究中，区域游戏是指在室内开展的区域活动，在区域游戏中，幼儿可以自主选择活动形式、活动伙伴，在游戏中自由探索、按自己的意愿进行活动。
（三）布鲁姆分类法六个认知级别
布鲁姆分类法是其由六个认知级别组成，从简到繁依次为知道—回忆；领会—理解；应用—推断；分析—理解；综合—组合；评价—判断。
研究者结合布鲁姆分类法：记忆、理解、应用、分析、评价、创造，设计大班级建构游戏后讲评环节提问，在建构游戏中与幼儿对话，以此推动幼儿在游戏中的深度学习。
三、研究方法
（一）案例分析法
案例分析法是通过对特定个体、群体或事件进行深入调查和分析，以揭示其背后的规律和特点。
（二）观察法
观察法是一种研究方法，指的是研究者根据研究目的、研究提纲或观察表，使用感官和辅助工具直接观察被研究对象，从而获取资料。
四、案例呈现与分析
本次案例由三个子案例组成，以“玩转披萨店”为主题，构建了三种独具特色的“披萨店”：开心披萨店—流水披萨店—草莓披萨店。三个披萨店所搭建的内容具有层层递进、由浅入深的关系。
案例中，我结合布鲁姆分类法六个层级设计问题。通过与幼儿互动，总结出恰当的讲评策略。采取案例分析法进行案例描述以及思考，借助“驱动性问题”，不断调整“提问策略”，为区域游戏后教师讲评提供有力的帮助。
（一）开心披萨店
“开心披萨店”是一个角色区，幼儿提出要在建构区搭建一个属于“他们的披萨店”，于是展开了本次建构游戏。幼儿商量搭建披萨店里的东西，进行分工。他们开始讨论店里面都有什么。
1.驱动问题
本次游戏中，幼儿能够自主构思“披萨店里有什么东西—披萨店里有什么人—披萨店怎么玩”，通过层级问题的不断推进，幼儿能够自主完成“游戏计划-游戏过程-游戏故事”，形成一个游戏循环。
2.讲评策略
结合布鲁姆分类法六级分层认知体系和教学策略，通过分级提问幼儿回顾游戏过程，鼓励幼儿说出游戏过程中发现的问题，并尝试解决问题，体现了以幼儿为主的教育理念。
（二）流水披萨店
经过第一次搭建，她们还想搭建披萨店，这次披萨店要搭个舞台，可以给客人看表演。龙芸在搭建舞台，只见她拿来正方体和长方体的海绵积木，平铺在地板上当做是舞台，然后拿了一个奶粉罐当做是鼓，又拿来了一个拱形积木垒高放在舞台的侧面，作为装饰，最后她用积木围合了整一块地方，当做大舞台的地方，还有观众席。
1.驱动问题
幼儿能继续搭建同个主题的不同重点，其要解决的问题是增加了哪些要求，如“披萨店吸引客人应该有什么特色？”在注重观察幼儿的搭建技巧的同时，教师更应该关注幼儿的驱动性问题以及解决问题的方法和过程。
2.讲评策略
教师修改了第一次的提问体系，提问加入了大班幼儿数学认知目标，引导幼儿进行比较，支持幼儿善于观察和感知数量和形状的异同。
《指南》指出：“5-6岁幼儿数学认知能力发展目标为感知和理解数、量及数量关系和感知形状与空间关系。”教师将数量和形状作为提问内容的要点。
（三）草莓披萨店
通过前面两次搭建的“披萨店”，幼儿想做一个不一样的披萨店，在原来的基础上增加了菜园、第二次搭建的高塔被保留下来了。原本第二次游戏后他们计划想要再搭建一个舞台，却在第三次专心搭建披萨店的厨房、菜园和高塔。
1.驱动问题
在两次披萨店的搭建经验下，幼儿对搭建披萨店这个主题仍然存在浓厚的兴趣，本次驱动他们继续搭建的问题是“怎样搭建和别人不一样的披萨店”。
2.教师策略
活动中教师在第二次的提问体系中进行了调整，提问的内容以游戏故事—遇到问题—下一步计划为提问的主线。延伸话题，是为了更好了解幼儿游戏故事、遇到的问题、解决的方法、下一步计划。讲评策略增加了延伸话题。
五、区域游戏后教师讲评策略的应用分析
（一）回顾性提问策略的应用分析
回顾要基于教师对儿童游戏的观察。教师可以借助照片、视频等做回顾，同时教师要“站稳”观察，认真专注地观察幼儿玩了什么，怎么玩。结合布鲁姆分类法六级分层认知体系中的第一和第二级别支持少数幼儿做详细回顾。
（二）思考性提问的应用分析
回顾时应挖掘有价值的问题，引导幼儿思考。在使用思考性提问时，教师与幼儿探讨游戏搭建技巧和搭建模式、遇到问题、搭建作品的特色以及下一步的计划等。
（三）追问式提问的应用分析
追问式提问策略对教师的专业素质有一定的要求，教师在与幼儿的对话中，要善于把握幼儿回答，有目的地追问幼儿，帮助幼儿拓展新经验。
（四）语言重复和语言重构的应用分析
幼儿用语言表征想法时，有时会出现卡壳或者遗漏细节等现象。在使用语言重复时，教师应做到尊重幼儿，用心倾听幼儿的想法，尽可能还原幼儿的话语，激发幼儿的表达欲。语言重构是引导幼儿思考和探索的重要手段。教师应在个别幼儿表述的基础上，系统化整理幼儿的语言碎片，规范自己的语言，在输出语言时要注重语序，避免出现语病。
（五）延伸话题的应用分析
教师引导幼儿把话题继续说完，并在幼儿提出问题的基础上，由浅入深，探讨问题，延伸话题可以用假设法、可视法、感同身受法。
【湛江市教育科学规划课题】
